تستند أطروحة عالمة الأعصاب الإدراكية ماريان وولف في دراسة بيولوجيا القراءة إلى حقيقة تشريحية مفادها أن الإنسان لم يخلق بيولوجيا ليقرأ، فالقراءة اختراع ثقافي حديث يفتقر إلى برمجة جينية مسبقة أو مناطق متخصصة في الدماغ عند الولادة، مما أجبر العقل البشري على استغلال مرونته العصبية عبر آلية إعادة التدوير العصبي للسطو على مسارات قديمة (مخصصة للرؤية والسمع) وتحويرها لتشكيل دائرة القراءة المكتسبة التي تعزف سيمفونية إدراكية لحظية تستغرق 400 ملي ثانية بين مختلف فصوص الدماغ لإنتاج المعنى. غير أن التحول المتسارع نحو البيئة الرقمية وسيادة الشاشات باتا يهددان هذه المعجزة المعرفية، إذ يتكيف الدماغ سلبيا بإنشاء دوائر قراءة قصيرة تعتمد المسح البصري السريع، وهو ما يؤدي إلى ضمور مهارات القراءة العميقة كالتفكير النقدي، الاستدلال، والتعاطف الإدراكي، فضلا عن إجهاد الذاكرة العاملة وتآكل المخزون المعرفي الداخلي لدى الناشئة. ولتدارك هذا التهديد الحضاري، يقدم البحث رؤية تطبيقية تُجسّر الفجوة بين علوم الأعصاب والديداكتيك من خلال تطوير نموذج الدماغ ثنائي القراءة الذي يوازن بين سرعة الوسيط الرقمي وعمق الكتاب الورقي، وذلك عبر اعتماد خارطة طريق للتربية القرائية المبكرة تمنح الأولوية للحواس والورق في السنوات الأولى قبل الإدخال التدريجي للشاشات، إلى جانب تفعيل تكتيكات التفكير الأنشط أثناء القراءة - كالتوقف المتعمد، والتساؤل الناقد، والتنبؤ- لإعادة تنشيط الفص الجبهي، وصيانة البصيرة الإنسانية والعقل النقدي في مواجهة الطوفان الرقمي.