Research Summary

Abstract:

تناقش هذه الدراسة  الأسس المعرفية للتدريب الرقمي للذاكرة العاملة لدى الأطفال ذوي عسر القراءة النمائي، مع التركيز على الفارق بين الارتباط بين الذاكرة العاملة والقراءة، وإمكان انتقال أثر التدريب من المهام المعرفية إلى المهارات القرائية. وتعتمد تحليلا مفاهيميا نقديا للنماذج المفسرة لعسر القراءة ومكونات الذاكرة العاملة، وللدراسات  التي تناولت التدريب الحاسوبي  والتدخل القرائي المباشر. ويقترح إطارا تفسيريا يربط بين خصائص الطفل، ونوع الوظيفة المستهدفة، وطبيعة التدريب، والتدخل القرائي المصاحب، ودرجة قرب مقاييس النتائج من مهام التدريب. ويبين أن تحسن الأداء في المهام المدربة لا يكفي لإثبات انتقال بعيد إلى فك الترميز أو الطلاقة أو الفهم القرائي؛ كما أن استدامة المكاسب تستلزم تقويما مستقلا بعد انتهاء التدريب. وتخلص الدراسة  إلى أن القيمة التربوية للتدريب الرقمي ينبغي أن تقاس بما يضيفه إلى أهداف قرائية محددة ضمن تدخل متكامل، دون اعتباره بديلا عن التعليم القرائي المباشر.